Al desarrollar esta competencia se pretende definir las características de los diferentes tipos de textos: literarios, científicos o informativos, académicos, científicos, tecnológicos, didácticos de divulgación y consulta. Así como establecer estrategias de lectura, que permitan definir temas, ideas principales y secundarias, palabras clave resumir y reseñar , definir una posición a través de que dice el autor en el texto.
Al final del contenido de este post agrego el ensayo donde se observa la aplicación de los conocimientos adquiridos en las cuatro competencias, de las dos entradas publicadas previamente, y las dos que se publicaran posteriormente (uso de la tecnología y estudio independiente).
ACTIVIDAD: Estrategia de lectura.
OBJETIVO. Aplicar una estrategia de lectura
Realizar un resumen y una reseña.
Fase 1. Prelectura
Antes de leer todo el documento lea el título, los subtítulos, el párrafo inicial y el último párrafo del texto de Cerezo, H. (2006) en http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitariosHéctor Cerezo Huerta
El plagio, crimen capital de la comunidad académica, mina el desarrollo y la transmisión del conocimiento, que es la razón de ser de la Academia. EDWARD WHITE
PÁRRAFO1
Si partimos de la idea básica de que aprender implica, ante todo, cambiar lo que ya se sabe, y que una actitud educadora bien puede tratar de desarrollar al máximo las capacidades del alumnado en un ambiente que le permita alcanzar las condiciones para elegir con conocimiento de causa entre varias opciones, entonces tenemos que es imprescindible compartir y justificar la construcción de valores que normen la actividad académica de los futuros profesionales. A fin de cuentas, los valores son los lentes a través de los cuales conocemos el mundo y habitamos en él. Por tanto: además de no existir una sociedad sin valores, lo importante es preguntarnos qué tipo de valores existen en cada sociedad y qué función cumplen; es decir, promover la reflexión ética respecto a comportamientos específicos en los alumnos, tales como distinguir entre las producciones académicas propias y ajenas, y trascender sobre las consecuencias e implicaciones del plagio académico en la vida estudiantil y profesional.
PÁRRAFO 2
Para efectos de este escrito, considérese al plagio como la acción de hacer pasar como nuestros, ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, bien por escrito, bien oralmente o por algún otro mecanismo de comunicación.
PÁRRAFO 3
El plagio se consuma en dos circunstancias particulares, éstas son: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre comillas, o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha, la indicación suficiente como para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena. Para ser completamente claros: el plagio se considera como el hurto del trabajo intelectual de otra persona. Entre las múltiples causas por las cuales los estudiantes cometen este error puede identificarse el creer que las ideas “son de todo el mundo” así como una inadecuada y pobre metodología para saber citar.
PÁRRAFO 4
Un perfil académico y laboral para el siglo XXI no se concibe sin un pleno dominio de la lectoescritura en lengua nativa y en una segunda lengua. Pero, además, leer y escribir bien, respetando lo propio y lo ajeno, constituyen un requisito esencial para el ejercicio de una ciudadanía crítica. Es ya lamentable observar las formas de comunicación en el trato diario empleadas por muchos estudiantes universitarios, mismas que se han convertido en una jerga plagada de incorrecciones idiomáticas: vulgarismos, barbarismos, muletillas, pleonasmos o comodines, como para todavía combatir intensamente el manejo incorrecto de la información académica. Este hecho me hace recordar que entre los griegos se consideraba al valor como aquello digno de ser seguido o imitado. La fuerza, la honestidad, la valentía o la sabiduría fueron modelos de lo que el hombre debería ser. En este sentido, cada época tiene sus propias problemáticas y sus retos específicos. Algunos considerarán que este tipo de dificultades académicas no se presentaba antes y quizás hasta se sientan tentados a parafrasear la historia como “todo tiempo pasado fue mejor”, mientras que por el contrario otros lo explicarán simplemente como cambios de un tipo de estudiante a otro; cambios a los que debemos acostumbrarnos los docentes.
PÁRRAFO 5
Mi parecer es otro, si bien no todo tiempo pasado fue mejor, aunque el escritor y cineasta Fernando Vallejo dice que así es porque “él antes era más joven y había menos ríos convertidos en alcantarillas”, también es cierto que ser indiferentes a problemas tan palpables y comunes como el que nos ocupa, puede ser una fuente de insatisfacción para los involucrados, sean éstos maestros, alumnos o investigadores. No todo tiempo fue mejor; pero sí cada época y cada sociedad tiene sus propios problemas. Esta situación no es ajena al campo educativo, particularmente a la necesidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de búsqueda y análisis de información, redacción avanzada así como difusión y divulgación científica.
PÁRRAFO 6
Valga como ejemplo la situación descrita por McCabe,1 de la Rutgers University de New Jersey, quien reportó un estudio llevado a cabo en veintitrés facultades de los Estados Unidos, en el que concluyó que al menos cuatro de cada diez universitarios plagiaron trabajos de la red en el último año. Estos mismos estudiantes universitarios admitieron haber plagiado durante el último año en al menos una ocasión algún tipo de información procedente de Internet. Así, 38% de los estudiantes encuestados reconocieron haber realizado algún tipo de actividad de “copiar y pegar” en la red, ya sea parafraseando, copiando algunas frases o, incluso, párrafos enteros, sin citar nunca la fuente. Uno de los hechos más relevantes del estudio de campo radica en que casi la mitad de los estudiantes consideró dicho proceder habitual o, por lo menos, banal, y no lo equiparó de modo alguno con algún comportamiento de deshonestidad académica.
PÁRRAFO 7
Esta problemática del plagio académico en los estudiantes exhibe como núcleo central la inhabilidad en el manejo ético de la información e ignorar la necesidad de la presentación exacta de los hechos y las ideas. La ética en la investigación científica y más específicamente en la producción académica de los futuros profesionales requiere que, con el acceso a la misma información y conocimiento, otros puedan alcanzar razonablemente las mismas conclusiones que el escritor del texto sin necesidad de minar el núcleo de la academia.
PÁRRAFO 8
El autor o autores de un trabajo, por modesto que éste sea, debemos estar también conscientes de que nuestro papel de alguna manera también compromete a una institución. Por lo tanto, la conducta en la búsqueda de información debe estar regida por normas éticas que nos permitan mantener en todo momento el respeto a los demás, la congruencia en nuestras acciones y la rigurosidad en la honestidad de la investigación científica.
PÁRRAFO 9
¿Por qué buscar e insistir en la honestidad académica en los estudiantes? La respuesta a la pregunta es bastante obvia. Si no hay honestidad académica, el alumno está proyectando una imagen de conocimiento que en general no corresponde a la realidad de lo que auténticamente está en su estructura cognitiva. La deshonestidad académica es una forma de engaño y, sobre todo, una forma de autoengaño. El comportamiento deshonesto erosiona, desde la base, el propósito educativo de nuestra actividad. El concepto de honestidad por su carácter ético podríamos suponer que se encuentre sobreentendido en nuestros alumnos, sin embargo algunos años de experiencia como facilitador me han convencido de que esta suposición no es del todo acertada.
PÁRRAFO 10
Existe deshonestidad académica obvia y grave por fortuna sólo en pocos casos observada, y existe también deshonestidad académica incidental o inconsciente en muchos casos. Para mí como profesor, la gran pregunta es: ¿cómo les hablo de honestidad académica a mis alumnos? Los maestros moralistas nunca me han impresionado, no obstante la brillantez de sus ideas. En mi experiencia sólo aquellos maestros que mostraron un compromiso y congruencia profesionales y crearon una atmósfera intelectual así como pedagógica de alto nivel, lograron eliminar o disminuir la deshonestidad académica.
PÁRRAFO 11
En el nivel superior de educación queda claro, entonces, que existen grandes posibilidades de aprendizaje y al mismo tiempo grandes posibilidades de fraude. En cierta manera confiamos en que la mayoría de los estudiantes están conscientes de su obligación de aprender además de la necesidad de obtener un título. Nuestra función educativa no puede ser limitada con diseños policiaco-educativos que, más que enseñar, aseguren que ningún alumno actúe fraudulentamente. Siempre confiamos en que la conducta ética de los estudiantes esté basada en la libre aceptación de reglas de comportamiento que no se pueden imponer por la fuerza de una autoridad.
PÁRRAFO 12
Es importante consolidar nuestra labor de difusión y divulgación científica a través del cultivo de ideas en los alumnos, ya que el aspecto principal para realizar la redacción de un escrito es, precisamente, la existencia de una idea y la motivación de expresar un interés personal, académico o profesional. Conforme se va analizando la idea y estableciendo los puntos a analizar se puede definir un esquema general en el cual se determine la idea principal y las ideas complementarias que faciliten la estructuración de un desarrollo coherente de lo que se quiere expresar.
PÁRRAFO 13
Esta actividad puede resultar muy difícil para aquellas personas que no han desarrollado lo suficiente la capacidad de expresarse por escrito, o peor aún, que no tienen la posibilidad de acceder a servicios educativos. Esta dramática situación puede ejemplificarse de manera más clara si acudimos a datos reportados por el INEGI2 a propósito del XII Censo General de Población y Vivienda en los cuales encontramos que en un país como el nuestro, en donde se presentan grandes desigualdades económicas, y uno de los mayores índices de analfabetismo a nivel mundial, más de 2.4 millones de niños entre 6 y 14 años y casi 6 millones de mexicanos adultos no saben leer ni escribir. También es uno de los países con el índice más bajo de libros leídos al año, sólo entre 1 y 2 libros per cápita, además de contar con pocas bibliotecas, las cuales por lo general son de baja calidad (pocos libros, libros viejos y mutilados).
PÁRRAFO 14
Por otra parte, puede ser muy difícil para nosotros los maestros detectar si un alumno está escribiendo brillantemente o sólo está copiando textualmente ideas de un autor que pudiéramos no conocer o del que simplemente no recordamos sus palabras con precisión. Es arduo determinar si el alumno está copiando el trabajo de un compañero. Es imposible identificar cabalmente si en un examen el alumno fue ayudado por otra persona o si lo realizó con sus propios recursos. Si el alumno escribe brillantemente no vamos a dudar de la originalidad de su lenguaje o entrar en sospechas de autenticidad. Si el alumno muestra desarrollos impecables en su lógica y en su notación será para nosotros los tutores más motivo de alegría que de duda.
PÁRRAFO 15
Si el alumno por su parte se frota las manos porque ha logrado pasar por alumno ejemplar sin ser descubierto pensemos: “peor para él”. Desprenderse de la necesidad de reconocimiento social no es fácil. Este esfuerzo es perenne para estudiantes y maestros por igual. Cuando el ego no gasta la energía psicológica en proteger su imagen e invierte esa energía en actos de aprendizaje, entonces conocimiento sólidamente integrado, permanente y verdadero sigue como consecuencia.REFERENCIAS
1 McCabe DE. Faculty and Academic Integrity: The Influence of Current Honor Codes and Past Honor Code Experiences, Research in Higher Education 3 (2003) 367-385. 2 INEGI, XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tercer Informe de Gobierno, 2003.
Héctor Cerezo Huerta, Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez. hector.cerezo@itesm.mx
Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, Elementos No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de abril de 2008 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm
.
Después conteste las siguientes preguntas:
¿Qué tengo que leer?
El titulo, los subtítulos, el primer párrafo o introducción y el último o conclusión.
¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?
Para tener una idea general del contenido del texto.
Objetivo. Establecer un diálogo con el autor sobre los conocimientos e información que contiene.
¿Qué sé del contenido del texto?
Que el plagio académico siempre ha existido en todos los ámbitos o niveles educativos, muchas ocasiones se incurre en el, por no saber citar correctamente o bien para hacer creer que la producción del texto es original.
¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?
Que en la medida que los alumnos transcriban textualmente el contenido del texto el aprendizaje es mínimo y no hay solidez en los conocimientos.
¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?
¿Cómo poder evitar el plagio académico?.
¿ aparte del autor que otros elementos permiten identificar la originalidad del texto?.
¿Cómo verificar que el trabajo realizado por el alumno, a través de la Internet es de él ?
Una vez contestadas estas preguntas:
Cuáles son ¿mis expectativas?
Desarrollar competencias en comunicación escrita, mediante la producción de textos.
Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta.
Sí el titulo habla sobre los aspectos éticos del plagio académico, quizá el contenido tiene que ver con la reflexión y la promoción de valores respecto a la originalidad de los textos.
Fase 2. Lectura del texto
Lea el texto de Cerezo, H. (2006).
Recuerde realizar su lectura en un lugar adecuado para leer. Adecuado quiere decir que está suficientemente iluminado, que usted se siente cómodo, que va a poder disponer de los recursos que requiera (por ejemplo, un café, lápices, plumas marcadoras, cuadernos de apuntes) y que le va a permitir concentrarse.
Fase 3. Análisis del propio proceso de lectura
Después de haber leído el texto, le pedimos que reflexione sobre su propio proceso de lectura. Al realizar esta fase NO recurra al documento porque en esta fase se trate de que rememore lo que vivió durante la lectura.
De lo que leí, ¿qué recuerdo?
Habla de los aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes, de la reflexión respecto a la promoción y construcción de valores que normen la producción de textos.
¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?
No porque de alguna manera haber realizado la lectura de Teberosky,A. “El texto académico”, en : Castelló, Montserrat, (coord.), Escribrir y comunicarse en contextos científicos y académicos, España, Graó,pp.17 – 46, me permitió contextualizarme acerca de la producción de textos, y las actividades técnico pedagógicas del trabajo requieren ser riguroso y te lleva a la investigación al respecto.
Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto.
Fue una lectura de reflexión que me permitió recordar la importancia de promover y construir los valores éticos en la producción de textos, ya que esto va a permitir que los alumnos accedan al aprendizaje y construyan los conocimientos de manera integral.
¿Modifico el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta.
Sí porque en algunas ocasiones cuando escribimos queremos tomar las ideas del autor (es), o las transcribimos textualmente haciendo creer a los demás que son propias. por lo que debemos practicar los valores éticos en este aspecto ,generar y expresar nuestra propias ideas para adquirir un conocimiento integral.
¿Qué opino de lo que leí?
Que la ética de los valores en la producción de textos académicos es prioritario para dar oportunidad a los alumnos de crear su propio aprendizaje.
Fase 4. Análisis del documento.
¿Qué modo discursivo predomina?
Ideacional, interpersonal y textual, ya que expresa un contenido ligado a la experiencia en relación con el contenido proposicional y ligado a la lógica interrelacionando las ideas del texto.
¿Qué función de Jakobson impera?, ¿por qué cree que esa es la función de Jakobson predominante?
Función metalingüística porque el texto utiliza términos técnicos que se traducen en metalenguaje, además está función permite a todos los hablantes, un lenguaje cotidiano ,permite ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía y redactar de forma más variada y coherente. y el texto en su contenido exhorta a ello.
¿Cómo está estructurado el documento?
Está estructurado en forma dependiente, ya que las partes responden a un mismo objetivo, a un mismo contenido y tienen relación, y su propia identidad y el párrafo también es una unidad temática.
¿Cuál es la idea principal de cada párrafo? Redacte una oración simple: sujeto, verbo, predicado. Para realizar esta fase utilice el texto de Cerezo (2006) que se encuentra en la plataforma en la sección de recursos.
Párrafo
Idea principal de cada párrafo
Palabra clave
1
Los educadores deben promover valores éticos para evitar el plagio.
Plagio
2
El plagio es el robo de las ideas de otros para hacerlas propias
Ideas de otros.
3
Se da el plagio cuándo se usan las ideas textuales o el trabajo intelectual de otra persona.
Saber citar
4
La lecto-escritura es esencial para el perfil de los estudiantes.
Lecto - escritura
5
Es necesario desarrollar en los estudiantes habilidades de búsqueda, análisis de información, redacción difusión y divulgación científica.
Desarrollo de habilidades
6
Los alumnos consideran copiar la información como un acto habitual y no como algo deshonesto.
Copiar
7
El plagio conlleva a la inhabilidad en el manejo ético de la información e ignorar la veracidad de los hechos.
Inhabilidad
8
Debemos se honestos académicamente respetar a los demás en la investigación científica.
Respeto
9
La deshonestidad académica es una forma de autoengaño.
Honestidad
10
Los maestros que generan un ambiente intelectual y pedagógico, disminuyen la deshonestidad.
Deshonestidad
11
La conducta ética de los alumnos se basa en el libre albedrío académico
Reglas
12
La redacción de un escrito surge de una idea, motivación, interés personal, académico o profesional.
Idea
13
México es uno de los países con mayor índice de analfabetismo y mas bajo índice de libros leídos
Analfabetismo
14
Si los alumnos escriben brillantemente no hay sospechas de autenticidad generando en el tutor alegría y no duda.
Autenticidad
15
Si el alumno se esfuerza por aprender, el conocimiento es sólido, integrado, permanente y verdadero
Conocimiento
Fase 5. Resumen del documento
Realice en este espacio el resumen del documento.
El texto nos habla de los aspecto éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, hace referencia al aprendizaje como un acto de cambiar lo que lo que ya se sabe, con una actitud educadora que permita el desarrollo de capacidades de los estudiantes, promoviendo la reflexión ética respecto a la construcción de valores que normen la actividad académica. Cerezo, H. (2006). Considera el plagio como el hurto del trabajo intelectual de otra persona y que los estudiantes cometen este error porque consideran que las ideas “son de todo el mundo, por lo que se requiere de un perfil académico con domino en la lecto escritura, leer y escribir bien respetando lo propio y lo ajeno de tal modo que se practiquen los valores éticos y desarrollen la honestidad , esto resulta un tanto difícil ya que los alumnos copian información y lo consideran como un acto habitual y no deshonesto. Sin embargo, señala que los maestros que mostraron un compromiso y congruencia profesionales, crearon una atmósfera intelectual y pedagógica de alto nivel logrando disminuir la deshonestidad académica. Por lo tanto cuándo realicemos un escrito es necesario tener en cuenta ciertos elementos: la existencia de una idea, motivación, un interés personal académico o profesional, teniendo cuidado de hacer citas y referencias de los demás autores y de las propias.
Fase 6. Reseña del documento.
Realice en este espacio la reseña del documento
El texto habla sobre los aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios, pretende hacer reflexionar a la comunidad académica sobre la importancia de promover los valores éticos en los alumnos ya que de no ser así el aprendizaje se adquiere en forma fragmentada y los conocimientos no son sólidos , el autor refiere que en la mayoría de los casos se realiza la producción de textos académicos copiando textualmente la información de otros autores, y lo consideran como una practica normal , y no como un acto deshonesto. Para generar y promover el pensamiento crítico es necesario que el alumno desarrolle habilidades de lecto escritura que le permitan leer y escribir bien, respetando lo propio y lo ajeno, considero que esto es complicado ya que Cerezo, H (2006), señala que en México existe un alto índice de analfabetismo a nivel mundial más de 2.4 millones de niños entre 6 y 14 años y casi 6 millones de mexicanos adultos no saben leer ni escribir, también refiere que es uno de los países con índices mas bajos de libros leídos al año, solo entre 1 y 2 libros per cápita, datos reportados por el INEGI en el Xll censo general de población y vivienda. Describe de manera clara los datos reflejando que las personas que no han desarrollado lo suficiente la capacidad de expresarse por escrito, o no tienen la posibilidad de acceder a la escuela difícilmente pueden desarrollar estas habilidades, según los datos del autor me parece que si para los que tienen acceso resulta difícil entonces implica realizar un trabajo arduo y de concientización de la comunidad académica
Fase 7. Reflexión personal.
Compare la experiencia vivida al seguir esta estrategia de lectura con la manera en que lee de manera habitual. Mencione ventajas y desventajas de una y de otra.
Me pareció interesante porque esta estrategia permite darse cuenta del contenido del texto al principio y al final, la lectura por párrafos da la oportunidad de comprender y analizar la información de manera más sencilla y eso es una ventaja, la desventaja es que de manera habitual no se tiene el habito de escribir por párrafos y eso hace más compleja la lectura en su análisis.
A continuación se incluye una estrategía de lectura con la finalidad de aportar elementos de apoyo para su aplicación.
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSION
Estrategias de Lectura - El Método "EPL-Triple R"
El Método de comprensión de lectura EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener información específica; ya sea por motivos de investigación, para la elaboración de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo particular.
Con éste método podrás mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
E = Examinar La versión corta de esta estrategia de lectura:
Primero, EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar.
A continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto.
Después debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente.
En seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la información principal.
Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R
Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en “negritas”, las citas, las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen?
P = Preguntas
Cambia los encabezados, títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. Después trata de asumir qué información sigue. Pregúntate: ¿Quién?, ¿Qué?, ¿En dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz.
L = LEER
Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo.
R1 = REPETIR
Después de completar cada sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección.
IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
R2 = REGISTRAR
Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto, también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.
R3 = REVISAR
Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos, información importante, etc.
Estrategias de Lectura - El Método "PEPL4R"
Una variación del método EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extracción de información y datos específicos de un texto.
PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos básicos en el proceso de lectura. La P es para Propósito, la E es de Examinar rápidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar.
1.- Propósito
Antes de leer, pregúntate por qué estas leyendo ese texto en particular y qué es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propósito, en ese momento deja de leer.
Así pues, el principio de establecer primero tu propósito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o métodos, te pueden incitar a utilizar la técnica de lectura que te lleve a lo que estás buscando en un mínimo de tiempo.
Por ejemplo: si tu propósito es encontrar información específica como un número de teléfono en la guía telefónica, una formula matemática en un libro, una definición en un diccionario, o un dato en un artículo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de “leer”. Ese tipo de “lectura” es más una “exploración” y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente.
2.- Examinar
Examina rápidamente ("échale un ojo") los aspectos más importantes del texto, - el título, los encabezados, los párrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visión general de la lectura y detectar qué ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o sección que estás revisando. Esta inspección debe llevarse a cabo en no más de unos pocos minutos.
3.- Preguntar
Crea preguntas alrededor de las respuestas que estás buscando:
¿Qué necesito saber a cerca de este tema? ¿Que información quiero extraer?
Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.
TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresión de la lectura. De esta manera también evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas.
4.- Leer selectivamente
Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada párrafo, sabes si ahí se encuentra la respuesta a lo que estás buscando.
En algunas ocasiones el texto “lista” las respuestas con la expresión “El primer punto…, en segundo lugar...” y así sucesivamente. En otros casos tendrás que leer cada párrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal “oculta” en el texto.
Básicamente, debes buscar las ideas, información, evidencia, etc. que te proporcionen la información que estás buscando.
5.- Repetir
Sin que estés viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa sección.
6.- Registrar
Escribe una breve reseña de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o “palabras clave”, no con oraciones largas. Estás deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisión en esta estrategia de lectura.
7.- Reflexionar
Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicología cognoscitiva e indican que la comprensión y retención se incrementan cuando “elaboras” nueva información.
Esto significa reflexionar acerca de lo que leíste, presentar la información de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categorías, asociando una con otra, conectar lo aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y después reorganizarlas. Esto se puede lograr a través de tu imaginación y también sobre papel.
Normalmente en este punto ya podrás desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquías, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a través de simples “garabatos”.
Después pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente sección, y así sucesivamente.
8.- Revisar
Examina tus notas “reducidas” del artículo o capítulo, viéndolas como un “todo”. Esto te permite visualizar alguna clase de organización global que contiene toda tu información a la vez. Después repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estímulos para recordar.
TIP: Este ejercicio de repetición, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres más importante de recordar.
REFERENCIA. http://www.english.com.mx/tips/estrategias- de lectura.html.
En esta parte se incorpora el ensayo realizado. donde se muestra la aplicación de las competencias adquiridas.
Ensayo.
Titulo. La tecnología en el mundo globalizado. "Un reto para el docente".
Realidad de la información y comunicación en el mundo.
Los tiempos actuales están definidos por la transmisión de datos, las relaciones sociales en el mundo contemporáneo se manifiestan desde el uso de las computadoras, el Internet, las redes inalámbricas y la telefonía celular y ello ha producido cambios significativos en la organización del trabajo (García-Valcárcel A, (s.f.), principalmente en los países desarrollados, donde se observa una disminución en el sector de manufactura y, por el contrario un aumento en el ramo de los servicios. El desarrollo de la investigación, las facilidades tecnológicas y el factor humano, centran el enfoque productivo en el conocimiento como recursos esénciales para competir en una sociedad global.
Es indudable la trascendencia de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) para el desarrollo del creciente intercambio de conocimiento a nivel global. De ahí que se vuelva importante la incorporación pronta del uso de estas tecnologías en el sector educativo nacional. Sin embargo las características socioeconómicas del país así como el rezago a nivel tecnológico por parte de los centros educativos y la falta de conocimiento por parte de los docentes limita el uso de dicha tecnología. El presente ensayo pretende reconocer la utilidad y los beneficios del uso adecuado de las TIC como recursos didácticos en el quehacer docente, para provocar el aprendizaje en los alumnos, a partir de reflexionar sobre las generalidades de las TIC, los datos sobre el acceso a la tecnología digital en México. La importancia de su pronta incorporación en el plano educativo debido a las posibilidades de aprendizaje que ofrece, así como hablar sobre la realidad docente en México las características deseables en la plantilla docente para el efectivo uso de dichas tecnologías.
La realidad es muy sencilla, en el plano de la incorporación tecnológica en los países en desarrollo se ve limitado por las propias características políticas, económicas y sociales tal como lo muestra el INEGI es su Estadística Sobre Disponibilidad y Uso de Tecnología de Información y Comunicaciones en los Hogares INEGI, (2007) México el país latinoamericano con el índice más elevado de acceso a una computadora siendo el 22.1% de los hogares que contaban con una o mas computadoras, el 12.3% de los hogares cuentan con una conexión a Internet y se estima que hay 20.8 millones de usuarios de este servicio, se observa que el 22.1% representa aproximadamente el doble de equipamiento reportado en el 2001. Evidentemente este dato nos habla sobre el acceso a la información pero al mismo tiempo nos permite obtener un parámetro en la efectividad de uso de dichas tecnologías en el plano educativo. Sin embargo; no existe un instrumento comprobado que pueda medir la efectividad del uso de las TIC en el plano educativo. Bonina, C y Frick, M; (2007) al referir el estudio de Goéry Delacote en escuelas californianas sostiene es que el uso de las TIC no innova en el modelo de enseñanza aprendizaje y lo que hace es trasladar el modelo tradicional al plano de las redes y las comunicaciones digitales. Se considera que éste punto es crucial debido a que, “la innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos” como menciona García Valcárcel, A. (s.f.), además de adecuarse a los objetivos de cada área académica.
Una de las características esenciales en las TIC y de las tecnologías digitales en general es la flexibilidad. El sistema abierto de comunicación aquí se vuelve horizontal, es decir que el sistema tradicional vertical, cerrado, se ensancha permitiendo un flujo de información en una sociedad que se libera de prejuicios provocado por la ubicuidad espacio-temporal, como resultado los interactuantes crean Participación Activa (Galindo, J; 1996). Sin embargo es importante resaltar ésta característica esencial; sobretodo cuando se menciona que el aprendizaje actualmente tiende hacia la construcción del conocimiento y no a la transmisión del mismo puesto que este no se produce en una etapa concreta de la vida, sino que se precisa un “aprendizaje permanente” a lo largo de toda la vida. Como lo señala Zabalza referido por García A Varcárcel (s.f.), hemos convertido “la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada día en un inexcusable principio de supervivencia”
Cuando se habla de acceso tecnológico en México, es casi imposible dejar de lado su referente inmediato que es América Latina, el problema del acceso a la tecnología en México parece ser el mismo que en el resto de los países latinoamericanos (Bonina, C. y Frick, M. 2007), sin embargo, aquí se expresan los elementos importantes de por qué su implementación al hacer mención del desarrollo de las competencias en TIC pues esto posibilita el acceso a la información.
Históricamente el acceso a la información ha revelado el dominio sobre las tecnologías y su productividad. Hoy se está en la posibilidad de democratizar la información y permitir que, incluso, los más despojados puedan dominar ésta tecnología y fortalecerlos ante la marginalización que puede provocar la dinámica propia de la globalización (Tedesco, C. en Bonina, C et al. 2007).
Como se ha mencionado, la información es un elemento fundamental para la productividad, los recursos humanos que la dominen se volverán esenciales en la nueva relación laboral. En este mismo sentido es necesario integrar el uso de las TIC en la educación, no solo para que el estudiante domine dichas herramientas sino para fortalecer el aprendizaje, usándolas como recursos pedagógicos permitiendo el desarrollo más libre de los estudiantes contemporáneos. (Bonina, C. et. al. 2007).
Importancia de las TIC en la docencia en México
En México existe un evidente rezago a nivel educativo, al respecto se han manifestado diferentes discursos y casi todos coinciden con el hecho de desarrollar una reforma educativa de fondo; pareciera que ésta es una oportunidad trascendental para la incorporación de las TIC en los programas de estudio y como herramientas pedagógicas. Los datos arrojados por el INEGI en la estadística ya mencionada, nos permite observar que los jóvenes principalmente adolescentes, tienen el índice más elevado del uso de Internet y las computadoras en el país, siendo casi el 30% de personas de entre 12 y 17 años, un poco menos dentro de los usuarios de 18 a 24 años y considerablemente menor en personas que superan dicha edad. Tomando en consideración éstos datos se infiere que los jóvenes presentan menos resistencia para acercarse a las TIC. De aquí la importancia de la actualización permanente de los docentes tanto en el conocimiento de las TIC como de sus posibles usos, ya que su utilización adecuada fomenta la creatividad, por ende posibilita la capacidad de responder a problemáticas de distintas índoles comunicativas y de acceso a la información.
En el plano de la docencia en México se observa un importante rezago tanto en tecnologías educativas como de actualización de planes de estudio y estrategias pedagógicas. Fomentar el uso de las TIC en el docente permitirá que éste adquiera las competencias necesarias, para implementar estrategias innovadoras en su tarea educativa, como lo define García A Varcárcel (s.f.), se resalta la importancia del aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital una primera fase centrada en la adquisición de una cultura general la base en que se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes.
El docente debe participar activamente en el uso de las tecnologías, y ésta se da en los sistemas abiertos, justo como sucede en las redes de Internet, foros, weblog y recursos Wiki, donde el usuario manifiesta un intercambio constante de ideas, siendo testigo de debates sobre diferentes temas lo que le permite ir desarrollando su pensamiento crítico. En este marco de referencia las TIC manifiestan diferentes niveles de participación siendo las interactivas, las de mayor impacto para el desarrollo del aprendizaje (Kerckhove, D. 1995), tomando en cuenta lo anterior y contraponiéndolo con el concepto del Paradigma de la Gestión del conocimiento, que habla del uso acertado de los recursos tecnológicos que posibiliten el mejor entendimiento y la distribución del conocimiento, se considera que estamos ante un panorama clave para la educación en México y el desarrollo de educandos productivos.
Tal situación resulta ser una responsabilidad del docente, y de las instituciones educativas. Quienes deben acercarse y adecuarse a las nuevas tecnologías. Un ejemplo que permite ilustrar de una forma sencilla éste aspecto nos lo ofrece Gardner H. (2005), al referir que el estudiante se dirige por las diferentes figuras de autoridad, en otras palabras, aquellas personas adultas que ejercen una influencia, aún mínima, sobre el estudiante. Siendo el profesor la figura trascendental para la adquisición del conocimiento, debe conocer las diferentes TIC, reconocer su uso y sus posibilidades, recuperar su posición como figura clave en la formación de sus estudiantes.
La creación de centros de actualización en el uso de la computadora y el Internet permiten un crecimiento en la capacidad del docente para discernir sobre los usos de las tecnologías; aún cuando las TIC están “ahí”, el acceso a ellas es relativamente sencillo, qué el docente domine dicha tecnología no implica el aspecto meramente técnico sino de reflexión sobre la información y los métodos para provocar el aprendizaje en los estudiantes.
Finalmente, se mencionan algunos aspectos que se consideran esenciales para tratar la problemática del uso de las tecnologías de información y comunicación en México. Por un lado aunque el acceso a la tecnología se ha limitado por factores económicos hay un avance en cuanto a la adquisición de dichas herramientas, ya que su uso más común se manifiesta en las nuevas generaciones quienes han superado el prejuicio tecnológico. Por otro las implicaciones globales del uso y manejo adecuado de las diferentes TIC, conllevan tanto a la revisión de los programas educativos como a la actualización permanente de los docentes, pues su participación es vital en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además se debe tener una visión crítica sobre la tecnología digital y dominarla no a un nivel del lenguaje propio de dicha tecnología sino de las características funcionales para la enseñanza otro aspecto es que las instituciones educativas deben elaborar los programas pertinentes para la actualización de la planta docente. Al margen de la búsqueda de recursos para permitir el acceso a la tecnología a estudiantes de bajos recursos económicos.
Referencias.
Bonina, C. y Frick, M. (2007), TIC y educación: un análisis sobre indicadores y sistemas de evaluación existentes. Recuperado el 11 de junio de 2008 . Disponible en: http://www.telecomcide.org/documentos/DTT45_Bonina_Rrick_TIC_y_%20educacion-07.pdf
De Kerckhove, Derrik. (1995), La piel de la Cultura, Ed. Gedisa, Barcelona.
Galindo J. (2006), Cibercultura Un mundo emergente y una nueva mirada. Instituto Mexiquense de Cultura, México
García A, Varcárcel, Muñoz, Repiso, (s.f.), Educación y Tecnología. Recuperado el 10 de junio de 2008.de http://www.web.usal.es/-anagv/artil.htm.
Gardner, H. (2005), Las Cinco Mentes del Futuro. España. Paidós Asterisco.*
INEGI: (2007), Estadística sobre disponibilidad y uso de tecnología de información y comunicaciones en los hogares. Recuperado 10 de junio de 2008. de.
http://www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH2007.pdf
